고든 W. 블러드 펜실베이니아 주립대학교
모든 아이는 버스를 타고, 화장실을 이용하며, 수업에 참여하고, 복도를 걷고, 점심을 먹고, 방과 후 집으로 돌아가는 모든 과정에서 '안전한' 환경을 누릴 권리가 있습니다. 학교에서 말을 더듬는 아이들을 돕는 언어치료사(SLP)들의 관리 대상 중에는 이러한 괴롭힘의 피해자들이 포함되어 있을 수 있습니다. 피해 학생들은 일대일 치료 시간 동안 이러한 경험을 털어놓으며 언어치료사에게 도움을 요청하는 것을 가장 편안하게 느낄 수 있습니다.
괴롭힘(Bullying)은 세 가지 주요 특징을 가진 공격성의 한 형태입니다. 가) 해를 끼치려는 의도, 나) 괴롭힘 행동의 반복성, 다) 가해자와 피해자 사이의 힘의 불균형(Olweus, 1993)이 그것입니다. 괴롭힘은 우리 학교 내의 전염병과 같아서 학생들의 학업 성취도, 자존감, 신체 건강 및 사회적 관계에 부정적이고 파괴적인 영향을 미칩니다. 연구에 따르면 괴롭힘은 불안, 우울증, 소외감을 증가시키고 장기적인 부정적 결과를 초래하며, 심한 경우 자살 생각과 행동으로 이어진다는 것을 명확히 보여줍니다(Arseneault, Bowes, & Shakoor, 2010).
이 공격성의 순환 고리에는 네 가지 주요 유형의 인물이 등장합니다. 1) 가해자, 2) 피해자, 3) 가해 겸 피해자, 4) 방관자입니다. 모두가 이름표를 달고 있다면 좋겠지만, 현실은 그렇지 않습니다. 가해자는 단순히 덩치가 크고 욕설을 하며 내면적·외면적 문제를 가진 공부 못하는 아이들만이 아닙니다. 그들은 인기 있는 여학생일 수도 있고, 학급 리더, 학생 운동선수, 혹은 선생님이 아끼는 학생일 수도 있습니다. 학습에 큰 어려움을 겪는 학생이 있는가 하면, 학교에서 가장 영재인 아이가 가해자가 되기도 합니다.
피해자들은 대개 더 민감하고, 약하며, 수줍음이 많고 조용한 편입니다. 사회적 기술이나 관계 형성이 다소 부족하고 대화 시 불안해하는 모습을 보일 수 있습니다. 피해자들은 이러한 특성 중 하나 이상을 나타낼 수 있으며, 대개 '수동적 피해자'(공격에 반응하지 않음)와 '도발적 피해자'(공격에 반응함)로 나뉩니다. 수동적 피해자가 전체의 약 80%를 차지합니다.
도발적 피해자는 '가해 겸 피해자(Bully-victims)'라고도 불립니다. 이들은 가해자에게 공격적으로 맞서며, 종종 다른 사람들에게 가해 행동을 흉내 내는 방식으로 대처하기 시작합니다.
이 폭력적 순환의 마지막 인물은 방관자입니다. 가해자는 자신의 힘을 과시하기 위해 이 목격자들을 필요로 합니다. 방관자들은 각기 다른 역할을 수행합니다. 가) 가해자를 응원하거나 지지하는 역할, 나) 피해자를 보호하거나 방어하는 역할, 다) 혹은 두렵고 어떻게 해야 할지 몰라 길을 잃은 채 침묵하는 목격자 역할입니다. 괴롭힘은 학교 안의 모든 아이에게 영향을 미칩니다.
문헌에서 공통적으로 보고되는 괴롭힘의 유형은 네 가지입니다. 신체적 (때리기, 밀치기, 발로 차기, 폭행), 언어적 (비하, 욕설, 이름 부르기), 관계적 (소문 퍼뜨리기, 집단 따돌림, 또래 차별), 그리고 사이버 괴롭힘 (문자, 트윗, 기술을 이용해 직접 접촉 없이 익명으로 공격하기)입니다. 장애가 있는 아이들은 괴롭힘 경험에 더 취약합니다(Rose, Monda-Amaya, & Espelage, 2009; Rose & Monda-Amaya, 2011).
2004년부터 저(고든 블러드)와 잉그리드 블러드(Ingrid Blood), 그리고 펜스테이트 대학교의 동료들은 말을 더듬는 청소년들의 삶의 지향성, 불안, 낙인, 자존감 및 괴롭힘에 대한 심리사회적 측면과 인식에 대해 연구해 왔습니다. 데이터에 따르면 말을 더듬는 아이들이 괴롭힘을 당할 위험이 훨씬 높다는 것은 자명합니다(Blood & Blood, 2004; 2007; Blood et al., 2011). 그러나 학교 관계자들은 괴롭힘에 대처하는 방법에 대해 훈련받지 못한 경우가 많습니다. 2010년 연구에서 우리는 말을 더듬는 학생의 괴롭힘 에피소드에 대한 언어치료사들의 심각성 인지와 개입 가능성을 조사했습니다. 보고 결과, 대다수의 언어치료사는 신체적, 언어적, 사이버 괴롭힘을 매우 심각하게 여기며 개입이 필요하다고 생각했습니다. 반면, 관계적 괴롭힘에 대해서는 덜 심각하게 생각하며, 말을 더듬는 학생 스스로가 다르게 혹은 더 독립적으로 해결해야 한다고 답했습니다. 우리는 언어치료사들이 학생들의 웰빙을 위한 옹호자이자 후원자로서의 역할을 강화하기 위해 괴롭힘에 대한 더 많은 정보가 필요하다고 제안했습니다.
말을 더듬는 학생이 괴롭힘에 대해 이야기하고 싶어 할 때, 우리는 치료실 벽에 붙여두어 지지와 옹호의 뜻을 나타낼 수 있는 'STOP-IT' 슬로건을 가르칩니다.
Every child has the right to ride a bus, use a restroom, participate in classes, walk the hallways, eat their lunches, and walk home after school in a "safe" environment. Speech-language pathologists (SLPs) working in schools with children who stutter may have victims of bullying on their caseloads. These student-victims may feel most comfortable turning to SLPs for help during one-on-one treatment sessions to discuss these types of experiences.
Bullying is a form of aggression with three primary features: a) intent to do harm, b) repetition of the bullying behavior, and c) a power imbalance between the bully and his or her victim (Olweus, 1993). Bullying is an epidemic in our schools, creating negative and damaging effects on students' academic achievement, self-esteem, physical health, and social relationships. The research clearly shows that it leads to increased anxiety, depression, alienation, long-term negative consequences and in severe cases suicidal thoughts and actions (Arseneault, Bowes, & Shakoor, 2010).
There are four main characters in this cycle of aggression: 1) bullies, 2) victims, 3) bully-victims and 4) bystanders. It would be great if everyone wore labels, but they don't. Bullies are not only the "bigger kids" using foul language with internalizing and externalizing problems who are academically challenged. They are the popular girls, the class leaders, the student-athletes, and the teacher's favorites. They include the students who display great difficulty learning and sometimes the most gifted children in the school.
Victims appear to be more sensitive, weak, shy, and quiet. They may display poorer social skills/relations and uneasiness in conversations. Victims may display one or more of these characteristics. Victims tend to be described as either passive (non-responsive to the aggression) or provocative (responsive to the aggression). Passive victims make-up about 80% of victims.
Provocative victims are also referred to as bully-victims. Bully-victims strike back at the bully with aggression and often begin to use coping responses which mimic bullying behaviors toward others.
The final character in this violent cycle is the bystander. These students are needed by the bully to witness the power struggle. Bystanders take on divergent roles of: a) cheerleader/supporter for the bully, b) protector/defender for the victim or c) silent on-lookers, lost, fearful and not knowing what to do. Bullying impacts all the children in a school.
Bullying commonly reported in the literature includes four types: physical (e.g. hitting, pushing, kicking, beating), verbal (e.g. put-downs, abusive language, name-calling), relational (e.g. spreading rumors, exclusion from social groups, peer discrimination), and cyber bullying (e.g. texting, tweeting, using technology to anonymously inflict aggression without personal contact). Children with disabilities are more vulnerable to bullying experiences (Rose, Monda-Amaya, & Espelage, 2009; Rose & Monda-Amaya, 2011).
Since 2004, Ingrid Blood, myself, and our students/colleagues at Penn State University have been reporting on the psychosocial aspects and perceptions of life orientation, anxiety, stigma, self-esteem and bullying in youth and adolescents who stutter. The data is clear that children who stutter are at higher risk for bullying (Blood & Blood, 2004; 2007; Blood et al., 2011). However, school personnel are often not trained in how to deal with bullying. In a recent 2010 study, we examined SLPs' perceptions of the seriousness and likelihood of intervention in bullying episodes with students who stutter. We reported the majority of SLPs think that physical, verbal and cyber bullying are very serious and in need of intervention. In contrast, SLPs stated relational bullying was less serious, should be handled differently and more independently by students who stutter. We suggested SLPs simply need more information about bullying to enhance our roles as advocates and sponsors for the well-being of students who stutter.
So when a student who stutters wants to talk about bullying with an SLP, we teach the STOP-IT slogan, which is something to hang on a wall in a therapy room as a show of advocacy and support.